生源多樣化背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，為了更好地培養(yǎng)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)技能型人才，文章提出了一種改進(jìn)的交叉分層教學(xué)模式，該模式以技能培養(yǎng)為首要目標(biāo)，教學(xué)分層的原則是將學(xué)生按文科、理科以及藝術(shù)類(lèi)在橫向上分層，同時(shí)，對(duì)不同分科的學(xué)生按不同能力在縱向分層，在教學(xué)中學(xué)生間依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)交叉組合。這種教學(xué)模式既注重學(xué)生重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
生源多樣化 高等職業(yè)教育 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè) 分層教學(xué)
高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有多元化的特點(diǎn)，生源一般有文科生、理科生以及藝術(shù)生，這三類(lèi)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成差別巨大，在該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中文科生一般思維靈活，想象力豐富；理科生一般做事嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；藝術(shù)生具有良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，追求獨(dú)特的個(gè)性。在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)生具有較好的藝術(shù)繪畫(huà)技能，這是文科生和理科生所不具備的，但是文科生和理科生又具備各自的知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)。同時(shí)，隨著近年來(lái)高職招生制度的變化，高職院校的生源進(jìn)一步多樣化，這些都需要在教學(xué)中重視差異，尊重差異，因材施教[1]。
高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與重慶動(dòng)畫(huà)公司教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，動(dòng)畫(huà)制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人員，而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于能力不足而不能被企業(yè)所看重[2]，這個(gè)現(xiàn)狀說(shuō)明動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)人才需求之間存在一定的偏差，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法和動(dòng)漫市場(chǎng)技能需求之間具有一定偏差。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)方面：
1.缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系
動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)是一個(gè)商業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，行業(yè)涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動(dòng)漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設(shè)計(jì)等，這些行業(yè)都要求學(xué)生在知識(shí)能力方面和技能方面與市場(chǎng)保持一致，而校內(nèi)教學(xué)大部分時(shí)候都是在觀(guān)望市場(chǎng)的需求，再修改教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后性[3]。同時(shí)，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中僅個(gè)別學(xué)生能夠脫穎而出，但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學(xué)生能夠找到自己的定位，這就需要針對(duì)市場(chǎng)以及生源結(jié)構(gòu)完善教學(xué)體系。
2.缺乏因材施教的教學(xué)策略
因材施教的教學(xué)策略主要是針對(duì)教學(xué)主體的復(fù)雜性來(lái)決定的，這里的因材施教的教學(xué)策略就是分層教學(xué)策略。分層教學(xué)研究由來(lái)已久，但是真正在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中施行，用來(lái)解決教學(xué)中的差異問(wèn)題還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。在這個(gè)體系中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主體的差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等都作一個(gè)遞進(jìn)的分層。
3.教師缺乏因材施教的職業(yè)能力
動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)交叉的學(xué)科，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)、交叉的學(xué)科知識(shí)時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師需要具有全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。就目前來(lái)看，教師在這些方面仍需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、交流訪(fǎng)問(wèn)等形式進(jìn)一步提升自我，以便更好地應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科學(xué)生創(chuàng)意重慶flash制作作品。
改進(jìn)的分層教學(xué)思想在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用
1.分層教學(xué)的基本理論
分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，也就是人們常說(shuō)的因材施教。因材施教在我國(guó)古代就被大力提倡，代表人物就是我國(guó)偉大的教育家孔子。時(shí)至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學(xué)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)外，因材施教也受到了極大的重視，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆建立了教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，并提出教育應(yīng)為不同學(xué)生提供個(gè)別化幫助[4]。
2.當(dāng)前分層理論的缺點(diǎn)
就目前而言，一般的分層教學(xué)思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。這種方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的效果，但是也存在一些缺點(diǎn)。
（1）根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，不利于學(xué)生重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)人才
高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)是熟練掌握產(chǎn)品制作流程以及通過(guò)軟件制作動(dòng)漫作品，如果根據(jù)生源的差異分層次教學(xué)，那么思維靈活的文科生一般是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕话阖?fù)責(zé)產(chǎn)品的制作，當(dāng)然藝術(shù)生是負(fù)責(zé)作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時(shí)能夠第一時(shí)間被就業(yè)單位認(rèn)可的是技能過(guò)關(guān)的理科生，但是學(xué)生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性也成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的障礙。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，一般就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層級(jí)，這種教學(xué)方法雖然可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，但是由于把學(xué)生劃分成A、B、C等層級(jí)，使得部分處于較低層級(jí)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中也使得部分學(xué)生自尊受到傷害。
3.本文提出一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法
針對(duì)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)以及高職教學(xué)首要目標(biāo)，本文提出了一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法。首先，根據(jù)生源信息將學(xué)生按照文科生、理科生以及藝術(shù)生分為三類(lèi)，再通過(guò)對(duì)重慶影視制作的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)估將每個(gè)分科的學(xué)生分為A、B、C等層級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中文科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A理工、B理工、C理工）以及藝術(shù)生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級(jí)之間交叉組合，組合原則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求而定，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)交叉的分層教學(xué)模式。
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